生积极影响。五、我们的科学课堂探究要评价过程不要评价结果科学教学中,教师、学生都会对科学学习产生一系列相应的评价。为了利于科学探究的开展,我们科学教学中,不要把评价结果作为唯一的评价,我们要注重对学生的探究过程进行评价。查尔默斯在《科学究竟是什么》阐述了这样一个观点,我们在自己的错误中学习。也许有的评价结果是错误的,我们教师没有关注探究的过程,光是关注了结果,这是远远不够的。比如有的小组经历了一次失败的实验,但是他们能从错误中吸取教训,在以后的实验探究中改进,这个过程也是值得肯定的。在过程评价中,学生的探究过程、探究方法的应用、小组的集体表现、小组的分工合作、探究学习的效率等,都应该在评价之列。评价实际是一个比较复杂的过程,我们的评价往往过于简单化,学生对了对其评价就好了,学生错了对其评价就差小学科学,这样的评价太过单一,我们的课堂评价应该是一个综合性的评价,把探究过程纳入评价当中,让我们对学生的评价更全面。在科学探究中,教师的评价要有一个评价标准,让所有学生可以参照的标准,学生对照标准,可以了解自己目前所处的位置。比如,对于小组探究的评价,充分合作、共同努力评价为优,偶尔合作评价为良,组织散漫、没有合作评价为差;对于个人的评价,人人尽职评价为优,部分尽职评价为良,各干各的评价为差。评价标准明确,学生可以自己对照,这样的评价符合学生心理,不会挫伤小组探究的积极性,学生也有了明确的努力方向,为课堂探究提供了有力的保证。当然,除教师的评价外,还可以有学生的评价,比如自评、互评、小组评等。综上所述,科学教师从小组规模、分组方式、小组分工、小组整体和个体关系、小组评价等方面对实验小组的划分进行综合考量,这样划分的实验小组才符合我们的科学课堂教学的需要,达到良性互动和合作这个基本要求,才能极大的提高科学探究的效率,保证科学课堂有限的时间得到最大的利用,使科学课堂的教学质量达到最优化。
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