才可以让学生在实验中进行有Р 注重提问方式,让交流更活跃Р效探究。教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样, 2.Р 学生做完实验后,教师的提问要能引发学生的思考,要有开Р对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行,在使Р UnRegistered放性,把学生的注意力从学到了什么转到学生怎样学习、怎样思Р用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序,而且语Р 考上。如“你发现了什么?”“你的理由是什么?”“你与他的不同在Р言也要科学规范,不能口语化。特别要注意的是在演示实验时教哪里?”等问题。这样就能让学生以批判的眼光去审视自己的回Р师切不可故意做出错误的动作,然后再告诫学生:“这样的操作是答。教师通过层层提问,帮助学生构建了自己的概念。Р不正确的,不能这样操作!”这样反而会给学生造成不必要的干扰。给予思考时间,让交流更饱满Р 3.Р ( )学生明确目的,自觉进行实验学生经过长时间的实验得到的发现和疑问,都是通过交流和Р 3Р 心理学告诉我们,目的是人采取行动的结果,而动机则是激讨论来呈现的。在每一次的交流汇报前,应该给学生时间整理和Р励人去行动的动力。学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的思考自己的发现,因为有时间才能思考,才会有智慧的生成。Р内部动机,实验效果就会很好。总之,只要教师在课前进行充分准备,在课堂上有效指导学Р 如,《比较水的多少》学习量筒的方法,教师可以从前面的几生实验,规范实验教学,就有助于学生知识的掌握和能力的培养,Р次实验结果引出量筒这一种仪器,再追问学生,生活中哪些地方有助于学生情感态度与价值观的培养,更有助于课堂探究效率的Р会用到量筒?通过讨论,学生知道量筒的用途非常广泛,在学习它真正提高。Р的使用方法时会更加的投入,激发他们的学习动力,提高实验的(作者单位浙江省杭州市萧山区瓜沥镇坎山小学)Р效率。编辑司楠Р 誗Р -109-
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