里的植物;观察他们周围生活的小动物,观察土壤、空气、水;观察云、雾、雨、雪、霜、风;观察吃的食物,了解食物包装上的信息;观察家中的电器,调查家中的材料,观看星空的变化,观察月相的变化;寻找身边的混合物等。孩子们在生活中找到了飞舞的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂,成群的蚂蚁、跳跃的蚂蚱,鸣叫的蝉、畅游的蝌蚪,可爱的蚕宝宝,一步一步往上爬的蜗牛……孩子们去观察这些小生灵的样子,了解它们的习性,和它们一起玩耍,从中了解了许多教材上没有的知识,体验到了无限的乐趣,他们会更加热爱这些小精灵。Р七、问题与思考Р (一)我们在的实施中,比较偏重于内容的开展,而在学生科学素养的评价方面式比较薄弱的。教师需要进一步学习符合发展性课程评价理念的评价设计。评价标准改变以后,如何进行评价成了一个难点。评价究竟是按照课程标准,还是依据教材内容?如果这个问题得不到回答,教师对教材的依赖就得不到根本解决,课程改革就举步维艰。Р (二)教师已经明确了生活经验在科学探究活动中的重要性,但是如何较准确的把握生活经验与生活化教学的融合上,还存在一定的问题,在实践中还是会出现顾此失彼的现象。Р (三)关于课程资源。具体表现在教师手头课程资源的匮乏,以及教师如何合理判断、选择、使用课程资源的问题。我们现在开展的探究活动比较多的是在校内开展的,如何拓宽生活化教学活动的范围,将家庭、社区也纳为科学教育的资源之一,以真正体现大教育观方面还有待于进一步深化研究与实践。Р (四)教师自主编选教学内容的能力比较薄弱。教材只是实现课程目标的内容载体,但不是唯一的教学内容与课程资源。新课程为教师自主编选教材留有余地,但是老师们还不能一下子适应根据课程标准与教学目标灵活扩展与调整教学内容的这种需要。Р (五)教师需要进一步培养自主设计实践活动方案的能力。具体表现为如何设计符合学生实际的实践活动,自己开发课程资源,设计教学目标、实施过程与教学评价。
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