于地理问题,并风和沿岸寒流存在相关。印度沙漠衬位于印Р 因为问题而得到持续不断的、深入的发展。地理思维的度低压的中心附近,它的生成显然与其低层气流的性质Р 最终目的不囿于地理知识,而在于使地理问题得以解相关。夏季,其西侧气流来自干燥的伊朗高原东部,下Р 决,并不断创新和发现。因此,地理教学不应是简单的沉到印度平原,性质更加干燥;从北、东、东北方向来Р 知识传递过程,而是需要创设特定的学习情境,促进学的气流也都在陆地上经过长距离的变性,有下沉运动。Р 生主动地建构地理知识、形成地理技能、发展地理思维来自阿拉伯海的气流,因起源于阿拉伯海,还没有在海Р 的活动过程。上充分变性就吹入印度平原,还不是湿润气流。基于气Р 地理课堂的“动起来”是表象, “静下来”才是流的干燥性质,低压中心虽然有大气的强烈对流运动,Р 本质。“热闹”的课堂不利于学生对地理问题的深度思也不足以产生降水。Р 考与探索,静思的课堂才有利于学生开展深度学习,调该教学活动以特殊地理事像为切入口,通过区域Р 动学生“耳、眼、脑、手、嘴”等多种感观参与课堂学 fР 习的全过程,让学生经历地理思维的锤炼。信息的加工处理,探究出特殊地理事象形成的原因。地Р 【情境教学案例Ⅳ】理空间思维、综合思维、探究思维的训练为主导性教学Р 学习情境:热带沙漠气候大致分布在南北回归线目标。Р 高压带控制下的大陆内部和西岸,以非洲北部、亚洲阿Р 拉伯半岛和澳大利亚沙漠区为典型。在副热带高压带或参考文献:Р 6[1][NР 某一区域热带沙漠气候分布图。教师报...Р 4(1 ”】普通高中地理课程标准薅└醺Р 印度沙漠[S]2016Р J^lР l[3]Р 降水:月.Р 5-10125 [N]20161-22Р 气蕾:℃Р ℃[4[M]Р 风向:夏季偏西风为主. Р (m)Р jL 西南风为辅;冬季Р ◆: 东北风Р j黟“瞻’’窃易龟秀Р 6
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