在提问环节, 四、总结Р 仅靠教师提问,知识覆盖有限,因此可以引导学生主动提总之,在初中化学课堂教学中,运用问题化教学方法Р 出问题,培养学生主动提问的意识与能力,强调学生的主符合时代发展与教学需求,教师需要从多角度、全方位出Р 体地位。例如,在进行氧气相关知识教学时,教师在讲述发,不断优化或改善教学手段,科学合理地运用问题化教Р 氧气的性质和制取原理之后,可以提出问题:如何设计制作学方法,充分激发学生学习化学知识的动力与兴趣,以此Р 氧气的实验装置?如何检测氧气的活跃性?然后让学生对来提高教学效率与质量。Р 问题进行分析,主动提出新的问题,如:制取装置该如何设【参考文献】Р 置?制取方法有几种?检测氧气性质的方法有哪些?等。[1] 李达.刍议初中化学课堂中的问题化教学[J].求知导Р (六)关注弱势学生,开展分层教学活动刊,2015(13):122.Р 在初中化学教学中,同一个班级内,学生的智力水平[2] 蒋丽萍.新课程下初中化学有效性课堂问题教学探Р 与学习能力往往存在一定的差异性,教师应该高度重视, 析[J].考试周刊,2015(35):123.Р 争取提高所有学生的化学知识水平。因此,教师在应用问[3] 王志华.初中化学教学情境创设有效性的探索[J].理Р 题化教学模式时,需要重点关注弱势学生,进行分层教学, 科考试研究,2015(12):74.Р [4] 张杰国.初中化学教学中存在的问题及对策[J].学周Р 从而帮助整体学生学习和掌握化学知识。对于化学知识基Р 刊,2015(30):155.Р 础较差的学生,教师所设置的问题应该以基础化学知识为Р [5] 刘国军.初中化学课堂中问题化教学的应用探讨[J].Р 主,然后逐步提升,循序渐进、由易到难、由简入繁,促现代阅读(教育版),2013(22):239.Р 使学生在不断解决问题的过程中,提升学习化学知识的信Р170
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