持“天天练”“多样练,让学生在练习中形成技能、培养能力。实践证明,学生的口算能力较非实验班有了较大的提高,在解题速度、正确率、思维的灵活性等方面都有明显的优势。Р4、教师自身的教学经验增强了,科研能力有了进一步提升。教师个人小课题研究给教师提供了学习交流的平台,展示自我的舞台。通过对本课题研究,本人对数学课堂教学有了新的认识,对很多教育理念有了新的理解。通过读教育专著、教育理论书籍、撰写课题博客、写读书笔记,我的教育思想转变了,教学的能力提高了,撰写论文时也有依据了,总之,自身的素质获得了提升。Р七、课题研究中存在的主要问题和困难Р课题的研究工作正在有序地进行,在研究过程中,我们的工作开展得还算顺利,但是我们也遇到一些困难,需要在今后的工作中去努力开拓。 Р 1、口算家庭作业如何优化?我们现在采用的口算家庭作业的形式,已经起到了一定的效果,在全校低年级已经被普遍使用。但是也有一些不足之处,由于学生的口算纸是在一个月内反复使用的,题目过于形式化,如何使学生常练常新?我们还在寻找更好的办法。Р2、如何向全学校各年级学生辐射? 我们山区学生口算能力较弱:口算速度慢、错误多,尤其是两位数减两位数(退位)和两位数除以一位数。我们的数学老师和校领导也意识到了这个问题,由于学生的口算及计算速度慢,使得课堂教学的速度也只能放慢,学生在课堂上不能得到应有的数学技能的训练,数学思维能力的培养也受到了限制,学生整体的数学能力出现了滑坡。如何根据山区学校的实际,有效地培养山区学生的口算能力,是摆在我们面前的一个新的课题。 Р Р Р参考文献Р(1)全日制义务教育数学课程标准,北京师范大学出版社Р(2)王志民,链接生活素材感悟数学魅力,教学与管理,2009.1Р(3)魏雅琴,小学数学教学中估算意识培养探究,2012.2Р(4)李庆玉,让学生从小养成学习数学的好习惯,小学数学教育,2009、1
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