,它还是实现更广泛的社会目的的工具,即成为国家统一、民族团结的“文化纽带”。圆语文学科这样的内容丰富、功能多样,如果用单一的纸笔测验的方式必然会削弱语文的学科性质,导致评价单一,制约学生的发展。再加之语文的很多教育目标是不可以被量化和统一的,如学生的情感、态度、价值观等。因此,寻求新的重过程轻结果的评价方式更显极为迫切和需要。第二,小学低年段学生的身心特点要求新的评价方式。根据儿童认知心理学的相关理论,这个年龄段的孩子具有好奇、多动、注意力不集中、期望得到他人注意和关注等外在行为特征,教师一句正式或不轻易的评价往往可能会挫伤孩子对学习的兴趣和关注。因此,一、二年级对学生的要求以培养浓厚的学习情趣为主,要保护学生学习的积极性和自我效能感,而不是以分数和成绩对孩子进行选拔与甄别。教师要“慎”评价,“会”用评价。第三,表现性评价适应时代的发展,符合学生发展的要求。表现性评价的目的不在于评价。相对于对学生进行评价,它更重视学生参与评价的过程,它更重视学生在教师的帮助下,自己设定目标、自我评价、自我调整,从而促进学生更好的学习非结构性知识,发展其动手操作能力,使其获得全面发展。使用表现性评价可以了解学生在真实情境下实际表现技能的能力,它是各种学习成就的真实评价。主要特点体现在重视知识和技能的应用,使用现实中的问题,鼓励发散思维,力求多种答案。这种重过程、轻结果;重方法,轻成绩的评价方法在需要淡化分数的义务教育阶段是极其必要而不可或缺的。在小学低年级语文教学中,使用表现性评价也符合小学生好动、顽皮、兴趣为主的学龄特点。因此表现性评价对于小学低年级语文教学有着深远的意义与价值。第四,小学低年级语文表现性评价开发与设计的空白。①教育部.语文课程标准【本罕本┦Ψ洞笱С霭嫔纾售魏忠风.教学与评价一体化在小学语文课堂教学中的行动研究【浚ū笔Ψ洞笱В謇陈旭远.课程与教学论ご海憾ū笔Ψ洞笱С霭嫔纾:
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