综合创新的、自主选择的、合作互动的作业;对语文作业的评价过于单调、统一,不能有效地调动学生完成作业的积极性。面对这样的现状,我们认为,只有进行作业及评价手段的改革,才能真正做到面向全体学生,全面提高语文教学质量。2、改进语文作业的设计形式及评价对策《新课程标准》要求教师应关注学生的个体差异,满足不同学生的学习需求,使每一个学生得到充分的发展。这就要求新课程理念下的作业布置应由统一、专制走向“自主”,由封闭走向开放,由独立完成走向协助合作。在作业设计中体现作业的多维性、层次性、实践性、开放性、人文性、发展性,让学生通过自主合作的方式完成探究性作业,体验成功,激发兴趣,让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台。为了改革现有的作业设计形式和评价制度,真正体现作业布置的目的性、针对性、趣味性和互动性,我们从以下几方面着手尝试,效果也较明显。1、尝试布置一些新型作业(1)分层作业。教师应采取“家庭作业分层”的策略,让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业,摘到属于他们自己的“果子”。因此,在布置语文家庭作业时,可以分成以下三个层次:组:基础知识题,重在基本知识和基本技能的训练,一般适合“学困生”。组:理解运用题,以培养学生的综合能力为目标,一般适合中等生。组:发展提高题,鼓励学生创造性地解决问题,一般适合优秀生。(2)自主型作业。除了统一布置作业外,还要适当“放归”作业自主权,提供选择的空间,有利于培养学生自主学习的精神。包括自主设计型、自主选择型、自主评价型、自主探索型、自主体验型等作业。(3)积累性作业。它应包括三方面内容:一是语言材料的积累,如识字和写字,掌握最基本的字、词,积累大量的词汇等,这是语言积累的基础。二是语言运用规律的积累。三是规范语言的积累。语言积累不是知识,也不是技能,而是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。因此,积累作业不能局限在语言层面,还要考
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