确立。通过实践,广大教师深刻感受Р到,开展积极的评价工作,学习积极性被极大地调动起来,有利地推动了教育教学工作。与此同时教师可以及时地发现教育教学中存在的问题,便于调整策略及方法。Р2、研究与教学改革实践探索相结合,有助于提高办学质量。提高学生的学习兴趣。如图表显示:Р 学生学习兴趣比较Р 阶段Р 百分比Р状况Р评价实验前Р评价实验中Р不感Р兴趣Р一般Р感兴趣Р很感Р兴趣Р不感Р兴趣Р一般Р感兴趣Р很感Р兴趣Р坚持实验班Р8.5Р30.2Р45.3Р16Р2.5Р18Р51.5Р28Р时断时续班Р9.4Р33.3Р42.5Р14.9Р5.4Р30.4Р45Р19.2Р3、对小学生学习的本质特征有了进一步认识。我们看到了学生被激发起来的学习热情,看到学生主动参与教学的全过程积极态度,进一步证明了“好孩子是夸出来的”这一哲理。Р4、实践探索的重要价值还在于结合时代特征,进一步丰富和印证了形成性评价相关理论。Р思考与研究Р 通过一段时间的实践,有一些问题值得思考与研究。Р (1).形成性评价理论不多并且没有形成结构比较完整和稳定的评体价系。Р (2).教育教学过程中可借鉴的评价方面的实践经验很少,一般还没有一定的理论做依托。Р(3).形成性评价工作如何实施有效的监督有待于探索。Р总之,这一改革实践同其他改革一样,仍存在着诸多需再研究再探索的内容与环节,整个评价体系还不够完善。形成性评价是一项理论性、科学性、实践性很强的工作,需要有先进的科学理论、观念作支撑,而理论的学习研究是随着实践的发展逐步深化的,我们将坚持辩证唯物主义观点,本着以素质教育为核心的原则,进一步完善质量监控系统是我们今后着力研究的主要课题。抓住评价手段的灵魂内容,把我校教学评价工作不断引向深入,形成更加科学、完善和易于推广的评价体系。使学生的评价工作更加趋向科学化。Р 注:此文发表在2002年第九期《北京教研》上
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