上,这样的表现性任务的设计贯穿于我们的整个教学过程。许多的技能就是靠反反复复的表现性评价,靠评价时或者评价后的反馈分析为下一次评价做正确导向,靠学生的反复实践、反思、再实践才形成的。Р4、于学生有感之处设计表现性任务。Р教材里的许多内容,在教师有目的地引导下,容易使学生对教材里的人物、事件或者心理感受产生共鸣。在这样的地方,学生往往有着真实的、有着一定深度的感触,他们或者想有语言上的表达,或者想有行为上的行动,我们教师应该抓住这些能激起学生思维火花的地方,设计合理的表现性任务。如三册课文第5课《一株紫丁香》,课文以诗歌的形式表达了学生对老师的尊敬和爱戴,文章内容浅显,情感真挚,易于朗诵。学习这篇课文的时间又适逢教师节前后,所以我们教师完全可以在学习课文的前后设计这样的表现性任务:Р第一,了解教师节的时间,今年是第几个教师节。Р第二,搜集歌颂教师的诗歌或者文章,准备在班级里朗诵。Р第三,欣赏或者学唱一首歌颂教师的歌曲。写一篇歌颂教师的短文或者诗歌。Р第四,在班队课里,选取你最感兴趣的形式,或者唱,或者画,或者颂,或演讲,或文章,以实际行动来庆祝教师节。Р因为有感触,更因为表现性任务的合理,所以学生的表现是可想而知的。这个表现性任务可以评价的内容主要有:评价学生对于课文感情基调的理解和把握,评价学生课堂演讲的内容和态度、情感,评价学生画的图画的主题、写的作文的中心、编的诗歌的语言等等。Р能否设计出一个适当的表现性任务是保证表现性评价的信度和效度的基本前提,这是一个比较系统的工程。如果我们教师好好把握教材的重难点,挖掘教材的内涵,是可以设计出实效可行的表现性任务的。当然,就如一句广告语上所说的“没有最好,只有更好”,教师应该针对设计的表现性任务在每次实行后着手修改与完善,并再实施、修改,多次在实践中检验表现性评价的信度和效度。Р科学合理的表现性任务的设计,是表现性评价实施的保障!
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