式转变成分层次、多样式、开放式的教学。充满人文关怀的新型课堂已初步形成。教师的激励性评价,充分调动了学生的学习热情。数学课堂真正成了学生与教师平等对话的平台,思维得到启迪,个性得到张扬,能力得到提升,学生的创造思维得到充分地发展。有效地提高了学生学习能力。课堂成为师生共享知识,共享智慧,共享经验的平台。学生由“要我学”到“我要学”。成功地培养了学生的自信心。学生是不同的个体,来自不同的生活背景,思维活跃的孩子可以阐明自己的意见,而对于不爱发言的孩子在小范围内给他们发现的空间,宽松氛围下,学生的参与是积极的,思维是活跃的,使不同人获得不同的发展。培养了学生合作意、责任意识和竞争意识。通过自评、互评和他评的比较,又形成了一种更大范围的合作学习,这样既合作又竞争,使学生的合作意识和竞争意识得到了培养。提高了教学质量,促进了学生质的发展。互动的多元化评价方式,把评价焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面,有效地树立学生学习数学的信心。老师给予学生中肯的、合理的、激励的评价是激发学生乐学的动力。学生之间的互评是学生互学互动的手段。在互评中,学会了认真倾听同学的发言,课堂气氛热烈,取得了较好的教学效果,促使教学质量获得质的飞跃。教师在实验研究中的提高教学水平。教师在进行评价研究的过程中,一方面需要学习先进的教育教学理论,转变教育教学观念,从理论中吸取营养;另一方面,从教与学的反馈信息中,分析自己的成功与不足,努力改进教学方法。理论与实践的结合,使教师不断地充实自己,提高自己,在专业成长的道路上迈出了新的步伐。通过课题研究体验,教师逐渐意识到激励发展性、过程性教育评价的重要,在强调教学过程的同时,能逐步树立过程与结果并重的观念,能把重视教学过程和重视教学结果逐步统一起来,认识到只有保持过程和结果的平衡,才能真正使学生获得正确的知识、发展能力,促进教师教学水平的提高。
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