国外的研究大多齐集于调查研究、标准制定和在职培训等方面[4],美国从20世纪90年代起,就开始致力于教师素养的相关理论和实践研究,并取得了较好的效果;英国、日本等发达国家也依据本国的国情和教师的实际情况拟定了教师素养标准[4]。这些研究大多以实例为基础,主要采取问卷调查、访谈、案例分析等研究方式;许多专家学者总结出了一些影响教师素养的因素,并提出了一系列培养教师素养的策略。与国外相较,国内有关教师素养的研究起步是相对较迟的,但随着新课程改革的推进和教师专业发展问题逐渐受到重视,学术界对教师素养问题的关注度日益提高,相关研究不断涌现。KI)中,1994——2013年与“教师素养”相关的文献总量呈现递增趋势。从检索的数据分析上来看,近几年随着课程改革的实施,更多的专家学者,以及部分一线教师,开始逐渐关注教师素养的研究。但从进一步检索数据上来看,对于教师的学科素养研究,尤其是对地理教师的地理素养研究,目前仍然比较薄弱。目前国内有关素养方面研究的主要代表性论著有:东北师范大学袁孝亭教授编写的《中学地理素养教育》[5],该书对中学地理素养教育进行了较全面的阐述;华东师范大学叶澜教授主编的《教育学原理》[6],书中提到新型教师的基本素养,对教师的整体素养进行了研究阐述。早在二十世纪30年代美国学者就试图找出“真正教师”的特点,现代学者也以各类方法对此探求,有的采用实例的手段,通过对优秀教师的性格特征、知识能力、思想品质等方面调查剖析,提炼出优秀教师的素养;美国为了提升教师素质,相继发表了《国家为21世纪的教师做准备》、《明天的教师》等研究报告[7]。美国JameM.BannerJe.HaroldCannon等著,陈廷榔等译的《现代教师与学生必备的素质》一文中指出:“由于人们对教育过程的解释给予过多的重视,而对教育过程所应担负的责任却着墨不多。所以我们应特别关注那些不仅靠技巧进行万方数据
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