使学生热深对数学概念和数学琢毽的理解。由于数学游戏是以开发和利用课堂中人的关系为基点,以教学目标设计为先导, 渡群俸参与往为簇本葫力,浚,l、绦活魂或令久滔殛为基本教学形式,敬游戏为蒸零手段, 以全面掇高学生的学习成绩为根本目标的一系列教学活幼。因此数学游戏教学可以很好囊垂改善瓣蓠教学中存在豹“疼玺令裂霹落”或“生生个粼对话”熬薅凌,霹懿绘学生瑟大地进行合作交流的空间,达到教室中每个成员都参与到游戏中来,实现班级所有同学魏交滚,跌瑟傻层次不瓣夔同学褥裂苓瓣程度发震熬效采。 3.数学游戏有利予学生体骏数学知识再创造的过程现钱教弯强调在教学活动中耍尊重攀生麴主体逮位,使学生成必教学活魂的主动参与者,只有使学生积极地参与到教学活动中,才能使学艇的“创新”品质得到培养,才能使学生在学习活动中真正体验到学习的美好,发自内心地热爱学习。姆重学生浆主体地位并不只是教宵的理想,而是学生所舆有的主体性所决定的。因此,就数学游戏而言, 人的主体性决定了游戏要充分发挥学生蛉主体地位。主体性是个体所具商的独立性、选择性、熊动性和倒造性,是入作为人的本质存在。主体性是在游戏中生成,在游戏中赋予,并穰游戏中发展的,因此,鬃使学生成为数学课堂教学的主体,就必须让学生进彳亍臼主的数学活动。在游戏教学中,由于箕教学形式的开放性,可以为学生的学习提供~ 种很好的主动建构的环境。数学教学中学生的建构是存在于由师生共创的学习氛围与师生交流静环境之中的,穗溺是有数师的攒导,这才决定了学生有秘莳有成效的建构活动。因此,数学游戏教学中学生的自生活动并不单是学生个体独自地进行的,而是程教师指鼯下的“再翻造”_蓬程。数学游戏教学麓叛学生主钵律麓豹充分发挥,螽圭活动为圭静教学,但是,数学游戏数学作为一种特殊的活动,它的内容和时间是有限制的。作为学露痰容静数学游戏主要蔫兹人竞藏豹数擎,黯擎塞来说跫溺接经验,学童不可能也不必 7
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