维情绪;而后进生(第三层次)Р宜问一些浅显的,如简单判断性、叙述性的,比较直观的问题,并设法创造条件启发其思考,使其也能在成功中勃发思维的激情。Р案例五:教学“倍的认识”,知道了倍的概念后,一位教师设计了这样一个问题:学校举行运动会,体育老师在操场边上按下图的顺序插彩旗: Р△△△△△△△△△△△△△Р 红黄黄绿绿绿绿红黄黄绿绿绿绿Р分层提问:Р第一层:黄旗面数是红旗面数的几倍?绿旗的面数是红旗面数的几倍?绿旗是黄旗的几倍?Р第二层:体育老师已经插了4面黄旗,还应该插几面红旗?几面绿旗子?Р第三层:体育老师已按上图顺序插好彩旗共42面,红旗、黄施、绿旗各几面?Р 一个问题展开为三个层次的多个问题,使学生在探究中深刻理解倍数概念和计算有余数除法等知识,精简了训练内容,不仅面向了全体学生,而且也满足了不同层次学生的需求。Р 此外, 提问中的评价,教师首先要肯定学生回答得“对不对”,通常教师要描述一下完整的答案,不能用学生回答代替教师应做的工作;其次要评“好不好”,通常教师要做出标准的示范;最后应以赞赏和鼓励为主。有的教师在学生回答之后,就让“坐下”并立即转入另一项活动;有的甚至不“请”其坐,使学生处于尴尬境地,学生的回答到底对不对,好不好,只有教师自己知道。因此,在课堂提问中,教师不仅要面向全体学生,而且要保护每位学生回答问题的积极性和知情权。提问的效果能优化学生原有的认知结构,回答正确的,其原有的认知结构就得到了肯定和强化;回答错误的,就能及时矫正原有的认知。在整个提问的过程中,对回答的每一句问话,都应进行适切的评价。应做到尊重差异、表扬鼓励为主。Р课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化,使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵活性。教师要勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”,“问”出学生的思维,“问”出学生的激情,“问”出学生的创造,使课堂因有效提问而精彩。
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