的教育活动。其实两种看法在实质上是一致的,只是其出发点不同。“教学包含游戏”侧重的是关注游戏的教育性,批判教师的“放羊式教育”与“不作为”。而“教学与游戏并列”侧重于游戏活动在幼儿园课程中的独立地位,批判“小学化”倾向。这两种观点实质都在说明幼儿园中游戏的特殊性。因此,在游戏与教学看作连续体意义上,将幼儿园教育活动看作是游戏因素与教学因素不同程度的融合。(2)关于游戏与教学融合内涵的研究游戏与教学融合内涵的发展可以说是基于教育者们对于游戏与教学关系的深入理解。自古希腊,教育者就开始意识到游戏的教育价值,旨在利用游戏提高教育教学活动的有效性。但长期以来,游戏更多作为教学活动的辅助手段或是一种教学组织形式,凸显其工具性价值。此时,游戏与教学虽然有一定程度的结合, 但本质上仍存在着对立。在教学实践中,也往往容易造成游戏与教学“两张皮”的现象。随着现代教育改革的深化与人们对游戏本质与儿童精神的深入理解,游戏与教学的关系也逐渐从相互对立到相互融合发展。研究者们的整体观点倾向于将游戏与教学相互融合看作二者结合的最优化状态。主要观点如下: 第一,游戏与教学的融合是二者本质的、有机的、非形式上的结合。融合后的活动具有整体功能优于部分功能的特点。丁海东、韩云龙提出游戏与教学相互融合并不是突出一方而淡化另一方,而是你中有我、我中有你的有机融合,关键在于幼儿主体性的发挥,贯穿以游戏精神。@彭海蕾在论述幼儿园游戏教学时也提出相似观点,认为融合是两者结合的高级形式,使两种性质的活动有机糅合在一。侯会美.游戏精神观照下的创造性教学[D].曲阜:曲阜师范大学.2004. 国邓友超.”教学如游戏4论纲[J].华东师范大学学报(教育科学版),2003(1). 。刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京:中国社会出版社,1999:133. @丁海东,韩云龙.论游戏与教学的整合[J].学前教育研究,z007(12).
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