便,教师多注重于单词、词组、句型和语法知识地讲解, 对课文只要求中文意思的了解,忽略了文章篇章结构的分析,没有把写作意识贯穿 4 到阅读讲解中。尤其是在初三阶段面临中考升学的压力时,为了迎接考试或应对频繁的摸底考试,教师就会按照听力、单选、完形填空、阅读理解、翻译和作文的只是把每单元后的写作往往视其为对话和阅读的附属部分,将其布置为课后作业,一带而过,直到临近中考才集中最后一学期时间进行训练(每星期2节课);这种分项教学造成的结果是使学生的听、说、读、写能力得不到全面整体的锻炼,以至于学生在写英语作文时无从下笔,难以用英语进行思维和准确表达。教师的训练方法往往是:给出题目,提出要求,让学生在规定时间内完成作文。批改习作多采用抽改方式往往只划出错误,讲述多以集体评述的形式进行,没有面批面改。教师往往强调语言的准确性,这容易使学生失去初学的热情,结果是学生敷衍了事,基础差的学生时常抄袭他人的作业,蒙混过关。平时教学中过多的重视了听、说、读,对写作内容安排相对较少,且缺乏相应的指导。当学生遇到困难时,教师也很少能及时提供帮助, 忽视学生在写作过程中的写作技能和策略的指导。学生之间很少有机会互相讨论, 互相交流彼此写作的心得及成功经验。这已成了中学生英语写作的瓶颈,甚至是盲点。久而久之,形成了“学生听到写作心发怵,教师批改写作头就痛”的现象。分析了英语写作的现状,笔者认为我们应当最大限度地相信每一位学生和调动每一位学生的学习热情,创造条件让学生的学习潜力和创造力得到最充分的发挥。把互动理论与写作实践结合起来,给学生提供交互与合作的机会,可提高学生英语学习兴趣,端正学习态度,激发学习动机,增强学生英语学习活动的主体意识和参与意识。培养学生的多种英语能力即听、说、读、写等的能力并结合听、说、读促进写的提高。这样就有利于提高学生的英语整体成绩,从而更好地促进学生对英语这门学科的学习。 5
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