教师在课堂教Р学时使用了什么样的知识,以此作基础,才有可能进~步深化教师的知识,促进改革的Р发展。在《数学教师的知识与实践》的报告中下结论说:Р①啪Р’,,..转弓自范良火,,.Р华东师范大学博士学位论文Р数学教师的实践研究,其结果倾向于强调教学实践与数学知识和Р强烈需要之问的关系.这些研究提供了一些重要的信Р息,外在的变量,像教师的内容知识、、和认知水平是理解教师实践的重要成分。。Р是学科知识的教学理解,是对教学的核心活动作学科上的分析:评估学生已Р经知道什么,确认学生需要学习什么,选择所教概念的适宜表征,评估、选择和修改教Р学材料,决定课堂活动的序列及替代活动,控制学生的讨论,找到活动所需资源Р,。是教师课堂教学所使用的主要知识,它决定了课堂教学的内容和活Р动,因而可以通过调查课堂教学中教师使用的这一视角来调查教师关于教学具有Р什么样的知识。认识到对于教学的重要性,本研究旨在探讨数学教师在课堂教学Р中,具有什么样的,这些知识影响教学效果的机制是什么。Р.研究的必要性Р认知心理学有一个基本的假设:个体的知识结构及其对世界的心理表征在这一个体Р的知觉、思维和行为中起着核心的作用。教师的思维受其知识的影响,而其思维直接指Р导其在课堂上的行为&,。自上世纪年代起, 的研究成为Р教师知识研究的重点。是髓在世纪年代为了强化教师行业标准,针对Р美国教师资格认证制度的缺失而提出来的概念。当时,在美国许多州的教师资格认证过Р程中,往往只测试教师的学科知识和教学知识。学科知识多是测验一些事实知识的记忆,Р教学知识仅是涉及准备教案和评价,识别学生的个别差异,教室管理与教育政策等,完Р全看不到学科的影子。因此,提出了的概念,试图在教师资格认证制度中Р重新重视学科知识在教学中的重要性。指出,以前的教学研究范式忽略了学科Р问题,然而,学科问题对教学很重要,如教师对学科的理解如何影响他们的教学质量,
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