能二等分一个图形, 所以本环节,放手让学生表示不同图形的,为深入理解提供创造的机会和丰Р富的资源。学生通过操作、展示和交流,逐步体会到只要把一个图形平均分成2份,每份就是它的,并用规范的语言表达。即时的练习起到了巩固新知的作用, 并为后面学习几分之几做铺垫。Р (三)再操作认识几分之一Р师:认识了,你还想要认识什么分数?Р生说Р 师:老师课前发给四人小组的小组长一个文件袋,里面装了四个图形,听清楚要求:请每个人先想好一个分数,再到四人小组的小组长选择一张你喜欢的图形,折一折,涂出你心里想的分数。看谁创造出的分数有创意。Р 分层反馈:展示贴在黑板上Р 第一层次:几分之一Р师:介绍一下你创作的分数,表示什么?“我创作的是……,表示把……”Р 第二层次:几分之几Р师:这个同学非常有创意,请你来介绍一下。这个分数表示什么?Р师:现在请你向四人小组内的同学介绍下你创造的分数。Р 评析:在这节课中,“把( )平均分成( )份,( )表示取了这样的1份”这句话让学生在动手操作活动中,将理解与表达结合起来,在课堂中多次组织学生个别说、重复说、同桌说、全班说,在记忆中加深理解。Р教学预设只是课前的设计而已,它与真实的课堂场景不可能完全一致。因此, 要走进学生的思维,有效的方式就是依赖于学情前测。刘加霞教授曾说过:“把握数学的本质是一切教学法的根。”教师应从学生的角度考虑问题,真正走进学生内心世界,把握学生思维的脉络,有效指导自己的课堂教学。利用教学前测,关注学情应该成为一个永恒的话题。作为一名教师,我们应该将它看成是一种植根于我们脑海深处的教学理念,一种自觉的思维习惯。Р参考文献Р[1]彭柳萍.柳暗花明又一村——例谈前测在小学数学教学中的作用[J].课改纵横,8.Р[2]陈燕,胡德运.智慧:在反思与重构中生长--“分数的初步认识”四年前后教学的对比[J].教育研究与评论·小学教育教学,71.
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