中职学校数控专业工学结合一体化课程的开发的研究

是世界上职业教育体系最为发达的国家之一,其推行的“双元制”课程模式在职业教育领域的课程体系中占主导地位。受此课程模式教育的学生一方面在企业接受职业技能培训,一方面在职业学校接受专业理论与基础文化知识的培训。2006年,张建荣均强调,“双元制"是多方积极配合的产物,它所培养出来的学生能够顺应时代变化, 因而灵活度相对较高,是一种有效的人才培养模式。(2)英国的“三明治”课程模式“三明治”课程推行的是一种先学习理论,再开展实践,最后再次学习理论的人才培养课程模式。在一定学年内,通过将学生先后送往学校与企业进行学习与实习的方式来提升学生的职业素质与综合能力水平。这种课程模式有两种形式。第一种将课程的安排划分为三个阶段,学生在中学毕业后首先被安排到企业进行实习,为期一年,然后回到学校进行课程学习后,再返回企业进行实习。第二种形式是学生在校学习三年理论课程,期间被安排到企业进行实习。2006年,郑红梅认为,这种课程模式所提供的工作历练对学生工作经验的积累、未来的工作熟悉程度以及自信的建立都是大有裨益的。(3)澳大利亚的技术与继续教育课程模式澳大利亚充分感知到行业对职业教育的重要引领作用,因而在多年的职教改革中, 摸索出了以行业为导向的教育课程模式,即技术与继续教育课程模式,并为此组建了相关的政府管理机构。其中,行业培训咨询机构是专门针对职业教育进行调研的政府组织, 它根据行业的发展开发技术与继续教育培训包。2004年,祝士明认为这一培训包的引入有效地将行业需求与职业课程的培训有机的结合起来。2006年,孔凡成指出,技术与继续教育课程模式与我国的工学结合一体化课程模式十分相近,这两种模式都较为认同学习与实践是相互渗透的,二者贯穿于对方之中。此外,还有新加坡的“教学工厂"模式、加拿大和美国提倡的合作教育模式、日本的“产学合作”模式等。这些课程模式可都看成是与我国教育界提倡的工学结合一体化