的教学方案,由教师个体行为上升到同伴互助。⑨“同课异构”活动是学校校本教研的一种新形式,较有影响力的是陈惠芳的“同课异构”,她着重讲述了三次“同课异构”的实践:备课组的一课三研讨、与特级教师的网上“同课异构”、有专家指导的“同课异构”。结果表明“同课异构”不仅贴近教师教学实际,有利于构筑校本研究模式,深化和拓展教研活动,而且它应该在资源共享的同时,关注入与人之间思想的融合,倾向于~种力量的感召,这样才能引领青年教师快速成长。@ “|一课异构”促进教帅专业发展的有效途径,如张筱玮、张健华、李燕在《教育科研与教师专业发展》阐述到开展“同课异构”教研活动,为老师创造性使用教材,促进教师专业发展,加强校际片际及城乡之间的互助学习等方面提供发展平台,找到多媒体与板书的结合点,为教师解决在教学过程中遇到的困惑和实际『Ⅱj题提供帮助,丰富了校内活动及校际间的教研活动的形式,提升了教师教研水平,促进了教师专业成长,使教师个体及团队得到可持续发展。⑦“同谍异构”活动是学校校本教研的一种新形式,倪小东的“同谋异构”——校本教研的尝试中运用教育科学的比较研究方法,通过对科学课实施“同课异构”活动的案例进行比较分析,以求探寻其客观规律,得出符合教学实际的结论。“同课异构”是教学评比的一种模式,陈小红《观同课异构谈课堂效益——对两节同课异构的小学美术课堂教学的思考》,重点阐述了同一教学内容由不同的教师上课,更有可比性。由于学生实际教学条件及教师自身特点的不同, 同一课采用不同的教学设计院是必须的,也是正常的。同课异构,精彩就精彩在异彩纷呈的教学构思,教学方法,教学风格和教学策略,教学个性等方面。“你@蔡慈坚.“殊途”是为了“同归”一浅谈同课异构中的“异”与“同”cJ].现代教学.200$(10) @陈惠芳.中国教育报.2006年9月29日第5版. 。张筱玮,张健华,李燕.教育科研与教师专业发展. 4
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