础,它是真正实现“先学后教”策略的起点,是充分贯彻“以学定教”原则的依据,而这一活动的关键,正是教师情境的创设、任务的明确和过程的督导。(二)点拨归纳点拨归纳是充分发挥课堂中教师主导作用的活动,需要综合调动、灵活采用多种活动方式,尤其是保证学生充分地说、写或演的课堂活动,例如让学生在黑板上呈现解题过程,试做讲解;或者让学生用投影仪展示书面作业,并做解释;或者让学生互问互答,教师相机点拨引导等。(三)自检互评自检互评是常规新课的第三种课堂活动,首先是本节课的学习小结,其中既有习得成果的小结,更有学习过程的评价。这样的小结或评价活动,可以由教师领做,也可以让学生互做,而更应努力让学生自做。教师的点评一般在完整听完学生的回答之后, 点评既要及时,也要中肯;批评既要委婉,也要明确。 19检互评活动常常兼有对本课检测反馈、小结巩固或拓展迁移的作用,教师既要灵活选用活动的方式,更要精心设计恰当的内容,以兼顾学生的层次性和选择性,从而发挥这一课堂活动的综合效能。参考文献: [1]张子健,何明,何群,等.新课改500问[M].成都:四川师范大学电子出版社,2010:25—26. E2] 本刊编辑部.从容的坚守,智慧的超越(一)——双流县棠中外语学校“3+l”课堂教学改革探索[J].教育科学论坛,2011(9):65—70. [3] 本刊编辑部.从容的坚守。智慧的超越(二)——双流县棠中外语学校“3+1”课堂教学改革探索[J].教育科学论坛,2011(10):66—71. [4] 王维金.运用教学模式推进课程改革[J].教育理论与实践,2004(7):64. [5]沈小碚,王天平,张东.对中国课程与教学论流派构建的审思[J].西南大学学报:社会科学版,2010(1): 135~1 [6] 周永孝.课改需要活而不乱的课堂[N].教育导报. 20】2 06—23(3). 责任编辑:唐益明万方数据
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