高。“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。在课堂教学中教师应尊重学生的个性差异,设计不同层次,不同类型的问题,建立充分调动、发挥学生主体作用的探究性、合作性学习的模式,让学生在讨论、合作、探究中发现问题并主动解决问题。善于抓住时机,关注学生的学习兴趣,联系学生的生活实际,创设教学情景,激发学生的求知欲,让学生主动发现 探究知识,使不同层面的学生都有所得,享受到探究的愉快。教师与学生、学生与学生、学生与文本实现多层次的沟通、汇聚和融化。例如,教学“神奇的激素”时,先让学生思考一个有趣的问题:你是怎样知道爸爸妈妈是男还是女?学生陷入沉思,思维更加活跃,就连平时不爱动脑筋的学生也和身旁的同学议论开了,争先恐后地讨论。这样创设问题情境,层层诱导,让学生对学习产生浓厚的兴趣,学生非常愿意自主参与。美国教育学家布鲁姆说过:“一个带有积极情感学习课程的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑的和恐惧的学生学得更加轻松,更加迅速。” Р 五、选择灵活多样的教学方式和学习方式 Р “教学有法,教无定法”,教师在课堂教学中只宜“示之于始,而正之于终。”努力构建师生互动 生生互动 互教互学的教学模式,并不失时机地让学生做一做、说一说、唱一唱、比一比、评一评,为学生提供手脑并用的实践机会,让他们享受学习的乐趣,并始终沉侵在课堂愉快的学习体验中。教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围,营造一个良好的创新环境。把课堂的主动权交给学生,调动学生学习的积极性,让学生在民主平等,互动合作的中丰富知识,增长见识,在潜移默化中提高综合素质。美国教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。” РР Р 参考文献: Р [1]李莹月.如何构建充满生命力的小学语文课堂[J].读与写(教育教学刊).2017(04) РР???????РР???????9/view-14705206
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