基本形式,应该受到足够的重视. 而习题课教学正是围绕习题展开解题训练活动, 在培养学生的解题能力方面发挥着重要作用. 1.3.2 习题课的相关研究在翻阅大量资料加上利用网络搜索后,笔者发现与习题课直接相关的著作极少,比较多见的是中学一线教师根据自己的教学经验撰写的发表在中学数学教学类的杂志上的文章, 主要研究集中在具体课例上, 以介绍习题课的授课经验为主. 如: 刘汉顶 1996 [8] , 曹家俊 1997 [9] , 李益强 2000 [10] , 周荣伟 2001 [11] , 吕朝阳 2002 [12] , 汤小元, 徐剑飞 2003 [13] , 吕风 [14] , 张利兵,涂荣豹 2005 [15] ,李岩刚 2006 [16] ,郭仲飞 2008 [17] ,姜早春 2009 [18] , 这些研究与实际教学相比存在以下不足: ( 1 )研究侧重微观多,宏观少. 多数文章篇幅较短. 可能由于文章作者们大多是一线教师的缘故, 这些文章差不多都是一些习题课的案例介绍, 针对于某节具体的习题课, 或是一些习题课教学片段谈一些点滴体会,极少有从宏观上系统去研究教师怎样去设计习题课的. ( 2)缺乏理论指导. 所查阅到的文献中仅有一篇提到运用学习的迁移理论去优化数学习题课教学,而事实上,数学教学论的很多理论知识都可以渗透到习题课中去,这对于习题课的教学实践具有指导意义. ( 3)新课程理念体现较少. 从近年来的一些文章中能发现新课程理念已开始渗透到习题课中,但体现得还不是很多,长期以来,传统教学观念根深蒂固,相信随着新课程进一步实施推广,会逐渐得到改善. ( 4)缺乏量化的研究. 多数文章都是列举教学中的例子再加上个人心得体会的写作模式,没有相关的充足的数据支撑文章观点. ( 5 )缺乏客观的研究. 所有文章基本上都是说的教师自己授课的感受,主观性强,
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