为了促进学习者完成学习行为而进行的支持性、服务性、指导性的总和。”圆傅道春指出,“教学行为是教师在教学过程中,依据教学经验和教学内部关系,对实施中可操作因素的选择、组合、运用和控制的工作行为。它包括对各种教学要素的专业化理解与教学运行中的设计、程序、手段、方式和方法。"@ 通过对教学行为定义的梳理可以发现,虽然对于主体的理解有所不同,前者将教学行为做出了更为宽泛的理解,可以说是从广义上的理解,认为教学行为既包括教师行为也包括学生的行为。而后者则是从教师作为行为主体来定义的,仅限于教师的教学行为,可以理解为狭义的教学行为定义。不管是狭义的教学行为定义还是广义的教学行为定义,教师的额教学行为都具有明显的目的性,为了完成特定的教学任务,达成教学目标。本研究将课堂教学行为作狭义的理解,特指教师的教学行为,即教师在教学过程中,基于自己的教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧,应对具体教学情境与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和@。 2.课堂教学行为的类型对课堂教学行为的分类可谓是仁者见仁,智者见智,至今没有“盖棺定论",具有统一的分类标准。依据不同的分类标准,课堂教学行为主要有以下几种分类: 课堂教学行为可以分为两种:一种是直接指向目标和内容的,事先可以作好准备的行为,这种行为称之为主要教学行为;而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景,许多时候都是难以预料的偶发事件,因而事先很难或根本不可能作好准备,这种行为称之为辅回段庆祥.行为研究:化学教师研究的主体内容[J].台州学院学报,2003,(6):66. 。李松林.课掌教学行为分析引论[J].教育理论与实践,2005,(4):48. @傅道春.教学行为的原理与技术【M】.北京:教育科学HI版社,2001.1. 回丁舒.教师教学有效性研究【D】.南京:南京帅范大学教育科学学院课程与教学论,2007.12. 6
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