方式来实现自我反思、同伴互助和专业引领?Р“思想决定行动,教师教学的行为方式取决于各自既有的教学理念。”徐老师一针见血地指出了诸多问题的关键。对呀,我们在忙碌的日常教学中对自身的教学行为很少关注,很少就此反问自己,质疑他人。课堂教学的时空是有限的,教师若无视教学中的问题,教学绩效则会大打折扣。道理是明白的,那怎么才能清晰地发现自己教学中的不足呢?现场的每一个人都陷入深沉的反思之中。Р寻找突破的关键Р教师的研究旨在发现自己的不足,追求行为的改进和完善。对于处于不同教学状态与水平的教师,其研究的意义和价值是相同的,即在寻求自我突破的过程中实现自身的专业成长。我们认为,实现这样的目标,首先要开拓自己的视野,关注他人的经验,掌握教改的信息,调整既有的教学理念,假以实践,努力在“结合“和”转化“上下功夫。其次,要善于自我反思,反思自己的教学行为与先进的教学理念在认识上的差距、行为上的差异,屏弃个人习惯性的主观认定,引发进一步探索和改进的欲望。第三,将合作、交流、分享作为实践、转化、突破过程中的行为要素,以课例为载体,以研究为手段,再现实际的教学情境,叙述其中的经历和变化,假设现场决策的依据,提出进一步改进和完善的设想,努力将教学与研究融为一体。对此,我们决定,以课例为研究载体,以不同形式的“诊断”为方法,将教师真实、自然的教学行为作为研究的重点,在真实、自然的课堂教学情境中进行探究,关注教学中,师生间的互动方式、实际效果和存在的问题,从人本的角度,以“自诊”、“互诊”、“会诊”的方式来积累和分享其中的经验。Р为此,我们对历次讨论的话题进行了概括、提炼,根据徐老师的建议,聚焦于“教师课堂教学行为的诊断研究”。我们认为,这一研究符合当前课改实践的现状和教师改进课堂教学的需要,有助于教师一边教学,一边研究,在研究与教学的互动中实践课改;在改进教学、完善自我的过程中,促进教师群体的专业成长。
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