方法等方面提供可选择的新的思路和操作样式。主要有以下研究成果:Р利用教师知识优势进行差异化教学设计(解永良文章)Р2.教学设计要合“情”合“理”; (张建良文章)Р3.不同教学理念设计有差异化教学设计; (叶红文章)Р4.利用考试成绩数据实施有差异化教学; (张建良文章)Р5.利用教师个体差异布置有分层的作业; (金岚文章)Р6.个人知识管理:促进教师专业发展的新路径; (叶红文章)Р7.不同的思维习惯设计有差异的习题教学; (微课实践)Р 我们坚信,当课堂教学研究的成果获得认同,并成为教师教育课程、教师的专业发展的核心部分的时候,我们将会在处理学生学习差异教学能力得方面取得长足的进步。Р3.我们的建议:Р让每位教师每学年至少有一次机会参加课堂教学研究,把这作为教师持续专业发展的一个核心要素。并鼓励教师之间互相分享经验。教师也应该出席不同学校、不同年段、不同年龄层次的教学经验分享研讨会;尽管这些分享的经验可能聚焦于不同的学习内容,然后教师还能从中得到启发。同课异构将成为更专业的活动。Р 在学校中实施有差异的教学是否可行?Р 其中我们特别针对更加具体的有以下几个问题。Р(1)参与课堂学习研究的教师,是否可以运用获得认识来提升他们“有差异化的教学”的能力?Р(2)针对特定的内容,教师是否可以运用“差异”来帮助不同能力的学生掌握相应的关键属性特征及解题方法、思想等。Р以上(1)、(2)两个问题的答案“是”,通过研究让教师可以看到教与学之间的关系,为教师提供借鉴。我们评价本课题的研究的作用,主要是它对教育各方面的启发来讨论——课程的制定、教学的设计、学习的评价、改善学校文化及教师专业发展。唯当我们再以上几个方面都得到改善,我们才能有效地提升学生的学习成果。Р 我们坚信,当差异化的研究作用得到认同,并成为教师教学设计、教师持续成长的核心部分时,我们会在差异化的教与学方面取得长足进展。
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