教师总数,截至2009 年底,高达1064.01万人,其中,从年龄上来看,35岁以下的高、初中及小学教师教师在同类别教师中所占的比例依次是:54.96%、51.29%和42.69%,也就是说青年教师在教师队伍中的比例是很大的(均在一半以上),他们是未来教育事业中的核心力量,面对越来越多的年轻教师,如何帮助他们更好更快地实现教师职业化发展,这是所有教育工作者的一项重任。课堂提问是教师成长中的核心能力,非常有必要对其训练方法和途径方式进行研究。此外,就笔者自己而言,总结自己的两个阶段的教育实习过程发现,自己在与学生互动方面是非常欠缺的,当时自己最在意的是自己能否在课时要求下将本节课的知识点讲完,教学重难点部分有没有阐述清楚,一节课下来几乎都是自己一个人在讲述,几乎未提问学生,那些为数不多的提问,大多也是检查学生对知识的理解情况。结合自己对部分年轻教师、实习教师及化学本科生微格课堂的观察,发现他们的课堂互动和我相似,互动少,其提问的目的只是单单为了追求的正解。另一共性就是:提出的问题常常缺乏梯度与挑战性, 看似热闹的课堂教学,其实并未调动学生积极讨论与探究。课堂提问一直被认为是师生互动交流中最常用、最主要的方式。但在实际的化学课堂中,关于课堂提问还存在着很多问题,笔者总结自己的两个阶段的教育实习发现,自己在与学生互动方面是非常欠缺的,当时上课几乎每节课都是自己在讲, 提出问题的次数不多,偶尔提问,多数是为了提醒学生注意或者检查其对知识的掌握情况。而专家型教师的提问则不然,他们提出的问题往往比较有梯度,问题较发。中华人民共和国教育部制订.基础教育课程改革纲要(试行)IMI.2001.6 @贾宁.小学语文专家型教师与新手型教师教学言语比较的个案研究【D】.首都师范大学硕士学位论文,2008. @陈莉.新老教师初中数学课堂提问行为比较研究【D】.杭州师范大学硕士学位论文,2013. 2
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