能捕捉可利用的生成性资源,否则,问题就失去了它应有的意义。Р 上述问题的存在,严重制约着课堂提问的有效性,使其低效甚至无效。Р(二)、教师有效提问的内涵和特点。Р 1、设问追求精练Р (1)目的明确,重点突出。符合教学目标,每一问题,都精心设计,或引起注意,或突出重点,或激发思考,努力做到必有所为。Р (2)难易适度,挑战成功。逻辑清晰,表述明确,难度适宜,考虑学生的理解力和接受程度,使问题适合学生现有的学习基础;具有一定的挑战性,在考虑学生学习的“最近发展区”的同时,使学生获得可持续发展。Р (3)问题新颖,兼顾各类。重视问题顺序,认知记忆性问题为先,推理性问题稍后,创造性及评价性问题殿后。注意变换角度,问题新颖独特,富有创造性,力避直来直去的问题、答案过于简单的问题和枯燥乏味的问题。Р 2、发问讲求技巧Р 找准发问时机。首先,要从学生心理反映上找准时机:(1)学生的思维停留在肤浅的表面时;(2)学生的认知达到矛盾的焦点时;(3)学生的注意开始变得分散时;(4)学生的情绪陷于极度的兴奋时:(5)学生的兴趣产生强烈的需求时。其次,要从教学内容角度找准时机:(1)教学到达内容的关键处时;(2)教学到达内容的疑难处时;(3)教学到达内容的接口处时;(4)教学到达内容的转折处时:(5)教学到达内容的创新处时。Р(三)小学数学课堂有效提问遵循的原则Р1、目的性原则:课堂提问应有明确的目的,要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计,便于有效引导学生积极思维,为实现教学目标服务。Р2、启发性原则:教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维,使之应启而发,通过自己的思考找出答案,学到知识。Р3、适度性原则:一方面,在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间;另一方面,问题的难易程度要科学适度。Р4、兴趣性原则:教师的提问要能引起学生兴趣,增强学习数学的内在动机,激发学生的积极性和创造精神。
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