的习惯需要一个过程,更何况我所任教学校的学生是数学成绩不理想,学习态度不主动的农村高中学校的学生,更需要我们教师精心研究设计,使学生“能说”、“会说”,让“学生说题”进行下去。(四)理论依据1.建构主义学习理论当代最著名的心理学家皮亚杰可以看成是建构主义的先驱,他认为认知发展是一种建构的过程,是个体在与环境不断地相互作用中实现的∽。建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情景性。建构主义者认为,学习过程不是由教师向学生传递知识的过程,而是要学生自己建构知识的过程;学生不是被动地接受信息,而是主动地建构信息,学生要综合、重组、转换、改造头脑中已有的知识经验,来解释新信息、新现象、新事物,或者解决新问题,最终生成学生个人的意义。让学生“说题”是符合建构主义的学习观的。学生在课堂上“说题”的过程中,会不断地提出问题,获得反馈,再提出问题,再获得反馈,这样,在教师和同学的协助下建构对新知识的理解,并且通过不断地提出、解决而对知识形成深层次的理解。在课外“说题”的过程中,通过“说题”,学生能更好的学会分析问题,学会不断地对自己提出问题、解决问题,这样能很好培养学生的数学问题的意识,提高学生的数学素养,同时也是激励学生去探究的过程,给学生创造更多的自我肯定的机会,收获更多成功的喜悦。2.学习的迁移理论学习不是简单的刺激~反应之间的联结形成,不是简单的一种情境与另一种情境的相互影响,而是一个利用认知结构中的适当观念不断获得新知识的过程,所以学生原有的认知结构就是实现学习迁移的“最重要因素”。当代美国认知派著名的教育心理学家奥苏贝尔有~句名言:“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么”,并且指出要“根据学习者原有的知识进行教学”,他认为,在有意义①莫雷.教育心理学[M].北京:教育科学出版社,2007:564
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