站存学牛立场.我们必须追求“儿童深度”.存教学中弓I发学生深层的思维、情感体验“自主作业”能这样设计吗?即将下课时.一位教师要布置作业,1l‘今天的作业不是由我来布置.而是请学们自己来没计看}佧设汁的作业最好.最受学们的欢迎..”教帅川期待的日光看着学生们学乍甲:“抄写课后生字遍”教帅说:“可以”学生乙:“抄写课后生字加拼音四遍”教师又加以肯定.学生内:“抄写课后生字加注组词五遍..”学生rf.脆说:“抄写课艾两遍”教帅都予以肯定??这时下课的铃声响了。看了这个环节.你可能会为这位教师创新的作业观而叫好。可接着又会产生疑问:学生设计的作业为什么除了抄写还是抄写?学生这样布置作业是不是平时受教师影响?笔者认为,仅靠抄写无论如何是不能完成和体现语文教学的基本任务和基本功能的语文学科的人义性、实践性、生活化、民族化的特点,也决定了这一点无论是课内作业.还是课外作业:无论是书面作业.还是动手制作的作业:无论是即时完成的作业.还是长期完成的作业.都要强调作业的选择性、自主性、多样性、层次性和创造性。试问只有抄写的作业如何能达到这些要求呢?我们虽然不能完全做到让学生“享受作业”,但是.应尽可能地让学生不为作业所苦.努力改变布置作业时学生被动的局面..作业应有数量和层次之分、难易和形式之别.应有利于培养学生勇于探索的精神.应更多地设计一些开放性的作业.应尽可能地弓l导学生走Hl课本.在更广阔的、更鲜活的环境中学习母语。以I引川的教学细节都有一个共同的特点:初看起来教师的教学理念都很先进.而实质上都多少违背了课改精神课改并非喊喊|1号.也非简单模仿.如果不认真深入地研究教育教学规律.不从学生的立场发.所谓的“课堂转型”只能是“厕虎不成反类火”.甚至会对学生的K远发展造成危害面对更加深人的课改.我们必须从学生发.加快课堂转型的步伐(作者单位:江苏省新沂市新安小学)责任编辑刘玉琴实习编辑陈建军
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