实验中,教师应善于提出一些与演示实验有关的启发性的问题。例如,演示“渗透作用与水分的流动”时,教师可以向学生提出一些问题,启发学生思考,如:仔细观察漏斗管内的液面是否发生了变化?发生了什么变化?为什么会发生这样的变化?对于这个问题学生不能马上作出解释,这时,教师可以再加一个日常生活中常见小实验:用滴管往盛有清水的烧杯中滴一滴蓝色钢笔水,让学生观察现象,并思考、解释产生此现象的原因。通过这样一个简单的日常现象激发起学生已有的知识,再解决“漏斗管液面为什么会上升?”这样的方式对解决问题就容易多了,有利于充分培养学生的创新能力。(5)增强实践性实验教学活动新课程理念物理教学的策略的目的就是运用它来指导实践,学生通过自主参与实践,获得大量的感性材料,对所获得的材料进行整理、归纳、分析、综合,找出问题的本质和变化规律。对于物理课程来说,实践平台应充分利用物理演示实验,物理实验以及校内外各类创新作品竞赛,为全体学生提供课外活动的机会和场所,让学生在学习与实践、理论与实验的结合过程中,其认知和创新能力在潜移默化中得到增长。四、结束语实施探究性教学,不管是在理论上还是在实践上都是一项复杂而又艰巨的任务。实施探究性教学有利于培养学生创造能力和创新意识的学习方式。只有教师在教学活动中从课堂教学实际出发,积极的,适当的选用这种学习方式,才能充分发挥探究性学习固有的优越性。参考文献:1.朱铁成.中学物理研究性学习设计范例与指导[M].广东教育出版社.2003.2.叶平.探究性学习的理论与实践[J].创新教育,2002,1.3.夏艳红.谈物理探究式学习的开展[J].内蒙古电大学刊,2005.4.项红专.科学探究式教学中应注意的几个问题[J].物理教师,2003.5.包宝华.科学引导学生探究性学习的教学策略[J].当代教育论坛,2005.6.杨新跃.引导学生探究性学习的策略[J].陕西教育,2005.
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