道学”虽流派纷呈，但共同致力Р于儒学的重建，注重人格理想的重建。再如宋词如“茶”，重意趣、重滋味，不同于唐Р诗重气象与神韵。对于苏轼本人，蜀学等哲学思想对他的影响，黄州时期的精神品格的Р建立，这些时代背景、文化背景也是教师理解苏轼作品内在精神的前提条件。所以教师Р本身的知识素养、能力素养关乎文本解读能力，也关乎着教学效果。否则，停留在简单Р字词句解读下的教学，会使经典作品失去原有的美。Р 再次，大多数教师注重思考的是一堂课的教学方法，即“怎么教”，而非教哪些内Р容，即“教什么”，教学过程中教学形式大于教学内容。一堂课下来，教学形式多种多Р样，课堂教学气氛活跃，学生也很开心。但是，教学过程中教师忽略了教学的重点和难Р点，教学内容浅显。Р 总之，由于上述因素的困扰，学生对苏轼所作经典作品的学习也缺乏兴趣，不能从Р经典作品中感受其文学美、人格美、文化美。那么苏轼作品的教学意义何在？这就要求Р我们要深入学习、研究当下语文名师的教学，借鉴其教学思想、方法、经验等，提高课Р堂教学效率。РР 二、研究综述РР （一）关于苏轼学术的研究Р 新中国成立后：复旦大学中文系 1955 级和中国文学批评史宋元小组联合发表了《关Р于苏轼的文学理论批评》这篇文章，认为苏轼是继北宋大文豪家欧阳修之后的又一文坛Р领袖。苏轼的基本思想是入世做官，即以天下为己任，辅助国家的儒家思想。其实早在Р青年时代苏轼就受到大文学家范仲淹“先天下之忧而忧 ，后天下之乐而乐”积极入世Р思想的熏陶。但是“乌台诗案”等现实生活中的不幸让他受尽屈辱、人格丧尽，使他不Р得不反思自己的经历，他借助佛家思想、道家思想来排遣心中的苦闷，重拾生活的信心，РРР 2
全文预览
