别再者,要求教师练就教学机智。Р人的无情是反衬了情人间的刻骨离情。把学生的错误回答变成教学的契机,还要求教师善于启发铺垫,Р 教学要达到高潮,一定要有意识地引发学生的思维碰撞,迸发善于就地取材、因势利导,因材施教,调动学生参与课堂的积极性。Р出思想的火花。这就要求教师能够摆脱既定课程计划和课程目标执叶澜教授说:“课堂应是向未来方向挺进的旅程,随时随地都Р行人的角色,对学生思考过程中出现的错误不轻易否定,而是把学可能发现意外的通道和美丽的园景,而不是一切都必须遵循固定线Р生思维过程中的矛盾逐渐清晰地呈现出来(画线句),引发学生的路而没有激情的行程。”而当学生回答问题不太准确甚至错误时,Р认知冲突,而认知冲突最容易激发学生的求知兴趣。这时,就要及教师若能把握这个契机,就可以发现意外的通道和美景,让学生和Р时地抓住这个教学契机,引导学生抓住文本的语言信息(斜体画线老师在 45 分钟的教学航道上享受激情与快乐。Р句)进行判断,在交流对话中阐述自己的观点,最后达成共识。亲近学生的错误回答,让语文课堂绽放更多精彩!Р 这样的教学,可以提高学生探究问题的能力,同时也易调动学(责任编辑:李敏)Р 2013.3 56Р应用经典美文,提高学生写作能力的策略研究Р作者: 李银雁Р作者单位: 广东省增城市派潭中学,广东增城511385Р刊名: 课外语文(教研版)Р英文刊名: The extracurricular languageР年,卷(期): 2013(3)Р Р参考文献(4条)Р1.殷小平高中语文写作教学有效性研究 2010(04)Р2.程少堂程少堂讲语文 2008Р3.陈立新课本经典与中学作文教学 2010(12)Р4.宋建辉利用经典美文开拓语文读写新天地 2011(15)Р Р Р引用本文格式:李银雁应用经典美文,提高学生写作能力的策略研究[期刊论文]-课外语文(教研版) 2013(3)
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