任和家长代表共同研制评价方案,最后由各班主任及学生家长负责具体实施并进行数据搜集、整理、分析和评价。创新性评价体系应该完全交由学生自主讨论,让他们确定具体实施方式与评价指标,保证最大限度地发挥这一评价体系的功能,真正实现学生的个性化、多元化发展。借助多层次、多元化的评价模式,可以更好地实现学生综合能力的培养,让每一个学生在现有评价体系中获得公正客观的评价,避免传统评价过程中的片面性,由此提升学生学习的积极性,让历史教师充分发现每一个学生身上的闪光点,进而给予学生良好的鼓励,更好地增强学生学习历史的自信心。结语从我国来说,与过去历史基础教育长期和应试教育有关,导致历史教育无论是教学模式还是人们对于课程的重视程度及教学理念的更新等方面都有待提高。历史教师更多的是采取被动式、填鸭式的教育方式来灌输学生知识,如此不仅会导致学生对历史学科不感兴趣,还会产生逆反心理。借助层次教学法,通过结合每一个学生自身特点的教学方式及评价体系的建立,更好地促进与提升学生的参与积极性,增强初中历史教学效果。参考文献:[1]伍功成.情境教学在初中历史教学中的运用研究[J].现代阅读(教育版),2012(19).[2]李娜.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育实践与研究(B),2012(5).[3]张现宏.浅析初中历史教学的创新[J].学周刊,2012(6).[4]邵秀珍.初中历史教学实践情境教学法之我见[J].科教导刊(中旬刊),2012(1).[5]余新华.情境设计法在初中历史教学中的运用[J].现代阅读(教育版),2011(24).[6]陶丽红.初中历史教学中情境创设之初探[J].科学大众(科学教育),2009(10).[7]陈瑞.情境教学法在初中历史教学中的一次尝试[J].历史教学,2005(12).[8]张新华.关于在课堂多媒体网络环境下的情境创设[J].电化教育研究,2001(5).
全文预览
