上的问题也经常在一起交流。Р4、构建了分层教学的基本模式。通过课题的研究我们摸索出了如何进行学生分层、教学目标分层、教学方法分层、作业分层、辅导分层的操作方法,为以后的教学提供了参考。Р八、在对课题的研究中我们感觉初中数学实施分层教学还有以下问题Р第一,分层评价方面还没有真正落到实处。虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业方面,我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式,但对考试的评价方式上没有太大的改变,考试时只主要兼顾了B层次的同学,最多也就是通过一道附加题照顾了一下A层次的同学,老师的心目中还是主要以考试成绩论英雄。这种评价方式对C组的同学的自信心、学习兴趣打击较大,因为他们总是尝不到成功的喜悦,但是由于中考的压力,我们始终没有找到一个比较合理的评价方式。Р第二,不能实现对学生真正意义上的分层。根据学生的不同情况,把学生分在不同层次的班级很难。由于初中实行九年义务教育,学生按居住所在地就近入学,不允许按成绩分班,而经过了六年多的学习他们的学习状况又是参差不齐的,虽然我们这届是以Р“英语特色”为由分了班,但这与按数学特色分班还是有些差别的,更不要说根据学生在学习过程中变化的情况进行班级间的流动。另外在同一个教学班里,由于班容量太大(初一、初二时有六十多人)也给分层教学带来了困难。Р总之,通过两年多对该课题的研究,我们体会到实施分层教学虽然有一些困难和不足,但是它仍不失为一种积极有效的教学方法,如何使这种教学方法更好发挥它的作用,需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。Р九、下一步打算Р针对以上问题,我们课题组将加强教育理论知识的学习;深入开展课堂教学模式的研究与探索,不定期的进行研讨与交流,以指导课题组教师的预设性实践和生成性实践;加强与上级科研领导、专家以及各校教科研老师之间的联系,以取得更高层次的提升和多方位的帮助,为课题的滚动发展提供不竭的动力。
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