不再教学分离, 既要认识到自我的局限, 又要善于去发掘自身的潜能。培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。教师通过学情分析, 了解学生已有的认知水平和能力基础, 分析及学生对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式有哪些准备。学生学习本课可能遇到的困难和问题、在学习过程中可能采取的各种学习策略, 为教学设计提供真实可靠的依据。这样, 教师把自己置于学生的位置上, 多问几个为什么、是什么、怎么办, 抓准教学的真实起点。教学设计才能贴近学生的最近发展区, 才能激起学生的学习兴趣, 收到良好的教学效果。因此对教师还要提出几项单项能力训练要求: ①要了解学生,从实际出发进行教学。②要引导学生动脑、动口、动手,进行创造性的学习。③启发学生独立思考,发展思维能力。要在学习新知识、不断扩大原有知识中巩固。④要面向大多数,使教学的深度、进度是大多数学生会经过努力能够接受的。⑤针对学生的个性特点,提出不同的要求。⑥组织好学生复习。 2. 研修小组互评学情分析是使粗放的备课走向精细的教学设计。学习是学习者主动接受刺激, 积极思维, 心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果; “学情分析”应当成为教学设计的依据。强调: 如果学生的特点能够得以把握, 那么大多数学习系统设计中出现的问题, 都能得到妥善解决。学情分析单项能力训练的项目和要求: 总之, 无论教师的角色如何变化, 始终是“平等中的首席”, 都要始终坚持把学习主动权交给学生, 提供学生更多的建构属于自己的思维方式和问题解决策略的机会, 以及解释评价自己思维结论的权利。学情分析作为课程改革背景下的一种新的教学分析手段, 它在历史教学中的应用前景是很广阔的。将理念变成实践, 从形似到神似的过程曲折艰辛又趣味无穷, 还有许多问题值得我们做深入探讨。我愿一如既往,做一个教改中的勤恳的耕耘者
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