法。所以,学习新的教育、教学理论,十分必要。Р(二)教师之间的合作意识需加强。分层教学设计,备一节课等于备两节课,教师之间的合作尤其重要,开展集体备课可以集中集体的智慧共同攻克难关,实现智慧和资源共享,弥补各位教师独立备课过程中的不足,优势互补,取长补短,真正做到了博采众长,保证备课的质量。当由于集体备课开展的力度还不够大,每个人对分层教学的思想认识不同,造成了集体备课的效果不是很明显,所以,合作交流,打造和谐的团队还尚需时日。Р(三)研究学生还做得不够。研究学生与研究教材是上好一节课的基础,是进行分层教学设计的关键,但我们对自己学生了解的程度远远不够,对学生的性格、心理、兴趣爱好,以及家庭环境、同学朋友关系等缺乏了解,认为有一些学生难于沟通。而苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里,都存放着求知好学、渴望知识的火药,只有教师的思想才有可能去点燃它。”因此,多找学生谈话,多了解学生,研究学生的需求,才能真正做到因材施教。Р 综上所述,分层教学教学设计是基于分层教学而开展的,需在历史教学中进一步加强理论学习和实践探索,让分层教学更趋科学化、合理化。Р【参考文献】Р余伟民:《历史教育展望》,华东师范大学出版社2002年Р张志勇:《创新教育——中国教育范式的转型》,山东教育出版社2004年版Р宋忠芳:《浅析历史课程资源的开发和利用》,《历史教学》,2006年第2期Р樊灿云:《谈历史课程资源的开发与利用》,《湖南教育》,2005年第17期Р傅元根:《历史教师如何自主整合课程资源》,《历史教学》,2002年第9期Р刘天广:《分层教学在英语教学中的实施》,《新课程研究·基础教育》2008年第2期Р杨晓东:《承认差异, 利用差异, 发展差异》,《科研经纬》2008年第4 期Р 方鑫海、贾卫霞:课题《新课程背景下高一历史新教材的使用研究》2008年结题报告</DIV< div>
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