师创设了去游乐园玩的情境。羅(课件演示:两个学生乘车来到游乐园门口,遇到了“拦路虎”,要求学生闯过“迷宫”才能进门。)羂师:(充满激情)同学们有信心闯过关吗?肁生:(异口同声)有!蕿课件显示迷宫图(只有一道是两步式题,其余都是一步式题)肅师:把算式和正确的答案连起来,对了就能走出迷宫了。莃学生开始认真演算。葿师:真能干!仔细观察一下,这些题目当中,有哪一题是与众不同的呀?莈生:……膄师:眼睛真亮,像这样的式题就是我们今天要来研究的内容。(板书课题)螄这个案例表面看来没有什么逻辑上的错误,教师的语言也足够精彩,评价到位,而且情境中也考虑了学生“好胜”的心理特点,设计了闯关游戏。但仔细一推敲,我们可以发现,这种情境与教学内容并没有任何内在的实质性的联系,无非是给计算式题简单地“戴上一顶情境的帽子”而已,由于囿于“形式化情境”的狭隘理念,忽略了让学生经历数学算式提出的思考过程,这样学生不明白为什么要闯关。这种情境引入仅有花哨的外在形式,而少了内在的数学思考,仅是计算教学的形式过渡而已。因此,情境创设要摒弃花哨的表象,以促进学生内在的数学思考为目的,让学生真正经历把生活问题抽象成数学问题的数学化过程,有效参与数学的“再创造”活动。膁柏拉图认为:“我们目睹的一切,即是今天我们所说的情境,不等于知识;知识是造成情境的实在。”也就是说,知识来源于真实的活动和情境,并且只有在运用的过程中才能被完全理解,而情境的创设可以很好地解决这一问题。随着教学改革的深化,越来越多的教师喜欢创设教学情境,情境教学逐步成为了课堂教学中一道美丽的风景线,也正是因为有了一线教师的不断创新,使教学情境越趋多样化、创新化,数学课堂也变得越来越生动、越来越吸引学生的参与热情。膇参考文献:芄1、《数学新课程标准》,北京师范大学出版社,中华人民共和国教育部制定2、《心理学》第四版,北京师范大学出版社,2009年5月第四版
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