第二代再播种下去……,如果播种下的芝麻全部能发芽,成长,这样一直到第十三代,芝麻的质量是太阳质量的5倍!这是一个惊人的增长,学生得到求知的欲望。这时就可以顺势导入幕的运算。三、?用数字实验创设情境。根据抽象与具体相结合,可把抽象的理论直观化,不仅能丰富学生的感性认识,加深对理论的理解,且能使学生在观察、分析的过程中茅塞顿开,情绪倍增,从而达到培养学生创造性思维能力的目的。在讲授“证明”吋,拿出--条长长的纸带,把一头反面刷上浆糊与另一头的正面粘合在一起,变成一个大圈圈,问学生:把这个纸圈沿着纸带中心线剪开,会得到什么结果?学生说会变成两个纸圈。教师拿起剪刀沿中心线剪开,学生个个睁大眼睛:并没有得到两个纸圈。这说明在数学上单凭想当然是靠不住的,从而引出推理和下结论须步步有据。四、?联系I口知识,创设情境。教师在复习与新课有关I口知识的过程中,以旧引新,激发学生对新知识的探求。在讲“三角形中位线定理”时,先让学生画任意的凸四边形,把各边中点依次连结起来,当学生发现这些图形都是平形四边形时,会感到惊讶和疑问,从而引出课题。五、?利用生产和生活中的实际问题创设情境。对于实际问题,学生看得见,摸得着,有的亲身经历过。所以当老师提出这些问题时,他们跃跃欲试,想学以致用。这能起到调动学习积极性的作用。在讲“正多边形和圆”吋,指岀正多边形有无数种,那些正多边形可以用来设计铺地的美丽瓷砖?因为周角等于360度,所以用正多边形既无空隙又不重叠地铺满地面的条件是:围绕每一公共顶点P的各角之和等于360度,通过计算得出:用一种规格的瓷砖铺地,只能使用正三角形,正方形和正六边形三种。创设课堂教学情境的方法是多种多样的,教师应根据具体情况和条件,创造岀适合学生思想实际,内容健康有益,紧紧围绕教学中心而又富有感染力的教学情境;同吋,要使学生在情景交融之中愉快地探索,深刻地理解,牢固地掌握所学的数学知识。
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