养冃标与教学内容,设计课程体系。♦职业能力递进形成过程。细化企业岗位能力要求,参考企业各岗位Z间知识和技能的递进与包容关系,形成职业能力递进式的人才培养过程。安排相互衔接的知识与技能课程,通过课程的不断深入实现职业能力的递进培养。♦培养过程的校企共育。依托工业设计专业建设委员会,引导各合作企业参与教学过程,技能课程由企业人员讲授,专业核心课程考核由企业及行业来完成。在第二学年实行学生预分配,各合作企业与学生进行双向选择,签订预分配合约,签约后,由企业为所签约学生选择课程,并参与实际教学过程并进行课程考核,自第五学期,所签约学生可以去签约企业实习。在第五学期实行分段教学,下企业实习的学生可回校进行短期集屮学习,以完成规定的学分;各签约企业也可安排短期专项集中培训,专项集中培训设在企业,计入总学分,建立“厂中校”的培养机制。♦加强基于IS09000的专业教学质量管理。为了提高人才培养质量,学校引进了基于IS09000的专业教学质量管理体系。按照学校数字化人才培养状态知识管理和基于IS09000质量管理体系的质量管理要求,工业设计专业的人才培养将会以IS09000质量管理体系为原则,优化教学质量监控保障体系,加大改革力度,打造***结构设计师和原型制作师培训基地,在培养学生具有外观基本设计能力的同时,加强学生结构设计和原型制作能力的培养,注重学生产品设计与生产制造的能力的整合和提升。图2“产品设计项目驱动职业能力递进”的人才培养模式建立了基于“工作岗位+职业技能”的课程体系结合产品设计和制作过程,如图3所示,通过企业调研,确定本专业的工作岗位,参考相应的职业鉴定标准,提炼木专业培养所需达到的职业技能,最后确定本专业的课程体系。同时,基础课、专业理论课要坚持“必需,够用”的原则,优化选择课稈•内容;坚持“突出技能训练”的原则,强调实践性教学,推行“双证书”制度,课程体系如图4所示。
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