学习形式转变Р通过职业科学的工作研究确认典型的职业工作任务,并探究出隐含在工作任务中的知识和能力;职业工作任务根据劳动联系和企业任务(典型性.完整性)来描述具体的职业工作。Р从培养学生的适应能力转向培养学生的自主与创新能力,并注重德、智、体、美全面发展。Р把工作过程知识作为职业教育的核心, 把典型的工作任务作为工作过程知识的载体,并按照职业能力发展规律构建教学内容,培养学生的职业能力。Р从以教师为中心转向以学生为中心,教师不只是知识与技能的传授者,更多的是教学的咨询者与主持者,学习形式由传统的教师教转向学生的自主学。Р在课程内容的组织中实行“学习领域课程”,学习领域来源于对行动能力的系统分析。教学不再按照学科逻辑结构而是按照活动过程进行,旨在促进学生职业能力的发展。Р7Р高等职业教育人才培养标准Р专业教学标准Р人才培养目标:? 职业道德与职业素质,基本的专业能力,可持续发展能力(终身学习能力和状态)? 构建基于企业生产经营过程系统化的课程体系Р课程标准:? 课程教育目标:培养专业能力、社会能力、方法能力、个人能力? 构建基于工作过程系统化、行动导向的课程结构,课程具体化和形象化Р8Р基于工作过程系统化课程设计思路Р岗位分析Р行动领域Р学习领域Р学习情境Р实施Р9Р基于工作过程的课程开发思路Р人才需求分析?社会经济分析?职业资格分析?工作任务分析Р行动领域Р结构化、系统化?典型工作任务的整合?不是抽象的?要贴近现实Р综合分析Р教学论、方法论反思?教学任务:职业行动?能力目标:应知、会、想?行动导向:分类、归纳?教学论加工:筛选、教学内容与目标Р学习领域Р学习情境Р教学设施Р社会调研Р根据框架条件和教学论、方法论进行精细化、具体化、有形化实施?目标、内容、方法、组织Р教学计划?准备、教案?载体、方法Р目标?考核、评价Р人才需求分析?社会经济分析?职业资格分析?工作任务分析Р10
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