选做题,这样可使A层学生有练习的机会,B、C两层学生也有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦,因而提高学生学习英语的积极性。3、分层不隔“心”,批改互帮互助,促进共同提高。把学生分层后,强调每组学生记清自己的作业,并且,在ABC各组中首先进行本组作业完成消化,由小组长负责检查。其次,BC组同学有问题可问本组组长,再有疑惑,问B组A组组长均可。让每个学生都感觉有组长可以依靠,没有被集体遗忘。特别由AC结成的“一帮一”课外学习小组,每天放学后的30分钟,便是他们互助学习活动的时间。C组同学要在A组对应同学的帮助下,通过“每日清”过关检查才能离开,当天所学的内容当天消化,这一点贵在坚持,形成制度,它使学生的不良学习习惯得到矫正,学习从被动转变为主动,从而缩小分化,共同提高。另外根据教学目标,在保证作业质量的基础上,让各组学生相互参与单元复习的作业设计,让他们主动巩固所学内容,设计检测题,检查自己与别的同学的学习效果,使学生获得了全新的自主合作学习的体验。4、作业评价多样化,让学生自己参与,进行阶段性对比,互相评价。取他人之长,补己之短。作业完成的好的,学业成绩有提高的,调动他的积极性,及时调整到A组,对身在A组,但放松了对自己的要求的,调到B组去。BC组同样;其次,在保证后进生夯实基础、不拖班级后腿的基础上,致力于提高中上等学生的学习能力,以带动班级学生的整体发展水平。分层次布置作业实施之后,通过对学生谈话了解,学生学英语积极性大大提高了。A组不满足于课本基础知识,搜集其他资料提高自身水平;B组有了追赶目标,学习积极性被调动起来;C组学生不再上课懵懵懂懂,作业基本能独立完成,心理负担减轻了。实践证明,分层次布置作业重视了学生个性健康和谐的发展,最大限度激发了不同层次学生的学习热情,增强了他们的自信心和参与意识,既培优又补差,使不同层次的学生智力得到开发从而达到共同发展,整体提高。
全文预览
