困窘时,教师巧妙地运用评价语言,扣准学生的内心感受,拨动他的心弦,有效地保护学生学习的积极性和自尊心。下面是一位老师在教《小白兔和小灰兔》的一个片段:师:你喜欢小白兔和小灰兔吗?为什么?生1:我喜欢小白兔,因为它很勤劳,我要向它学习。师:你真是一个善于学习的孩子。生2:我也很喜欢小白兔,因为它把自己种的白菜送给老山羊,很爱护老人。师:你善良又尊敬老人,你真棒!生3:我也喜欢小白兔,因为它帮老山羊收白菜,它很爱帮助别人。师:你体会的很深,相信你也会热心地帮助别人,对吗?(学生微笑地点点头,满意地坐下了。)生4:我喜欢小灰兔。(这话刚说完,全班哗然。)师:为什么呀,能说说你的理由吗?生4:因为它很好玩。如果它又种了菜子,会剩下很多白菜,吃不完会烂掉。它可以去向小白兔要白菜呀。生5:自己没种白菜还向别人要,多不好意思呀!生6:自己不种菜,天天玩,真是小懒惰。……师:自己不劳动光向别人要,你觉得好吗?生4:不好。师:对呀!我们只有靠自己的双手辛勤的劳动才能得到幸福的生活正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”,不同的学生有不同的阅读能力、不同的阅读形式和不同的阅读感受。传统的教学中,小灰兔是个反面角色,如果有人说喜欢它,定会加以否定,这节课中,教师面对学生学习中的多元反应因势利导,在学生思维认知的过程中,起到“导航”引领的作用,既尊重了学生的独特体验,又体现了文本正确的价值取向,符合在语文学习过程中识别真、善、伪,形成高尚的道德品质、体现积极的人生态度和正确价值观的新理念。这正体现了评价的激励、教学功能。教学中,教师要善于聆听并及时评价学生的发言,积极营造平等对话、民主融洽的课堂氛围,努力建构起师生、生生多向和谐交往,洋溢着人文情怀的课堂教学生态环境。使得教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,求得新的发现。从而促进学生的知识与情感等全方位的发展与生成。例:上
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