。其发展概括起来共经历了四个时期。��睦聿庋槭逼�心理测验时期是教学评价发展的第一个时期,发展的时间是从�世纪中叶起到本世纪�年代。这个时期教育测量在考试的定量化、客观化和标准化取得了不错的成就,将学生的学习情况进行量化测试,测试内容比较片面,多是考查学生对教材的内容和知识,不关注学生的学习过程,无法反应一个学生学习的真正效果。��勘曛行氖逼�目标中心时期是教学评价发展的第二个时期,发展的时间是�世纪�年代至�年代。美国著名教育家、课程理论专家拉夫面·泰勒���,�提出了以教育目标为核心的教育评价原理,即教育评价的泰勒原理,并明确提出了“教育评价”������母拍睿�捌兰酃�痰谋局适侨范ǹ纬毯徒萄Т蟾僭谑导�上实现教育目标程度的过程。”从而把教育评价与教育测量区分开来,从此,教育评价学在泰勒原理的基础上诞生与发展起来。在西方,一般人们都把泰勒称为“教育评价之父”。在泰勒目标理论影响下,教学评价强调课程发展的计划性、目的性和可控性,有效地将课程与教学联系起来。但是过分的强调教学的组织性、计划性和目的性,把教学过程看成是一个纯粹的技术性的过程,却忽视了学习者作为一个人本身所具备的因素。��曜佳兄剖逼��年代是教育测量的第三个时期即标准研制时期��兰����甏�,以美国芝加哥大学名誉教授本杰明·布卢姆提出教学评价的内涵,“评价是为了某个目的而进行的,对各种想法、作品、解答、方法、资料等的价值做出判断的活动。评价涉及应用准则和规格来估量各种具体事物的准确性、有效性、经济性和令人满意的程度。判断可以是定量,也可以是定性的;准则可以由学生决定,也可以向他们规定。”∞布卢姆是泰勒的学生助手和同事,他继承了泰勒的研究成果,率先建立了教育目标分类系统,提出了对教育目标进行评价的问题,将教学评价分为诊断性评价、形成性评。布卢姆,邱渊等译.教育评价���6�Ψ洞笱С霭嫔纾�����������
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