变成合理的存在,或者是设想下一步如何调整变通。⒊水平极差的作业,对于这样的作业,教师不要评价他们作品的成功与否,应重点看他们在学习过程中是否积极参与,在其他方面发掘学生的优点,使他们有信心参与以后的美术学习。并耐心劝阻要他们珍惜自己的劳动成果,善待自己的作品。它毕竟是你几节课的劳动,纪录了你辛勤的汗水和学习过程。我相信经过一段时间的努力,你的作品会有很大的进步!Р为了引起学生的重视,调整记分结构,把欣赏自己绘画作品的文字部分与绘画作业合在一起共计十分,作为作业的总成绩。欣赏自己作品的兴致加上评分标准的变化,调动了学生的积极性。能力强的学生很会畅想对自己画面色彩的主观感受,常会用拟人的方法,诗歌的形式描述画面情景,点出神韵,感受艺术的魅力,享受美的感受。有的甚至还能以幽默的形式自嘲自解。能力中等的学生,因陋就简,因势利导化败笔为神奇,重新建立形象,能找出自己的问题及出错原因。能力差的学生也回顾了自己绘画的过程,讲述了自己从希望到失望乃至发泄,最后又有所悔悟,又燃起新的希望的过程。Р美术的个性化特征是美术学习中最珍贵的东西。每个儿童的个体差异在美术活动与美术学习中的表现体现在其兴趣、爱好、感情、习惯能力、气质、素质等多方面的不同,既表现在心理上又体现于行为上。而在当今的中国社会,既然小学生的上述个性化特征主要与家庭背景相关联,因此,家庭背景就理所当然地应当成为个性化美术教育实践的一个新的“聚焦点”。即我们应当把注意力集中到观察不同家庭背景学生的个性特征之差异上,并依据这种差异,对他们开展有针对性的美术教育。Р(三)教学评价的个别化Р个别化教学评价是个性教育的基本措施。在教学中,个别化原则的主要形式是分层教学,根据学生的不同要求,实施分层教学,可以使不同层次的学生经过努力,都能在原有的基础上有所提高。在分层教学之前,教师应将全班学生分成几个不同水平的等级,以便教学。分层教学包括:
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