观念”转化为探究课题,将课题与真实生活情境联系起来,以小组合作或个体独立的形式,运用批判性思维对课题或项目展开系统而深入的研究,形成自己的学科解释或理解,发展学科素养。针对基础教育阶段的学生特点和实际情况,结合教学内容组织学生开展基于微课题、微探究的研究性教学就是一种切实可行的形式。Р在开展研究性教学方面,苏州的不少学科都开展了许多积极的尝试。如生物学科改变传统的实验教学的方法,在部分实验教学中尝试运用“展示、讨论、辩论”的实验方法,老师在布置实验任务后,不同小组的学生尝试用不同的方法进行实验认证,然后小组进行展示、讨论甚至辩论;政治学科紧密结合教学内容,引导学生开展微探究,如结合投资理财的知识,组织学生开展“我的家庭的投资理财计划”“股票投资微体验”等研究,结合企业的知识,开展“小微企业创建方案”等研究,结合劳动者的知识,开展“农民工的生存状况”等研究,结合转变经济发展方式的知识,开展“苏州经济的昨天、今天和明天”等研究。Р当然,“六个基于”并没有穷尽基于核心素养的教学方式改革的全部,只是打开了一扇通向学生核心素养提升的窗。“六个基于”之间也不是绝对独立的,它们之间也有交叉、有关联。关键不在于使用何种方法,而在于实实在在的行动,在于使我们的教学更加具有“深度学习”的特征,更有利于学生核心素养的提升。Р深度学习“3+2”评价模式Р(1)新知理解Р 理解并不完全属于深度学习,深入理解概念才属于深度学习的初始阶段。“掌握”的最低标准是能够将此类知识与原有认知结构建立联系,并且这种联系稳固、准确、科学、有效。新知理解是以有意义学习为前提条件的意义建构。Р (2)内部关联迁移Р “内部关联迁移”,即思维加工在新知识所隶属的知识结构内部,而知识结构可以借鉴教学内容的层次属性,可以是一个较复杂的概念、一个单元甚至一个学科等。内部关联迁移包括:基于知识原始形态
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