内画外的内容都讲出来。在欣赏活动中,更需耍教师设计富有启发而开放的指导语,循序渐进地带领幼儿进入更高层次的艺术天地,教师可从色调、线条、构图、画而内容等不同角度引导幼儿感受和体验作品中的艺术蕴意,有了丰富的感性经验,幼儿就能更大胆、自如地去创造和表现。4、运用发展性的语言评价作品,激发幼儿再次创作的欲望。美术活动的评价是美术活动过程的终结环节,对幼儿的美术兴趣情感等的培养产生决定性的作用,在以往的美术评价环节小,往往教师习惯于用固定性的语言“好”与“不好”,“像”与“不像”,来作为评价的唯一标准。类的指导语言,忽略了幼儿与众不同的闪光Z处与幼儿的点滴进步,遏止了幼儿再次创作的欲望,阻碍了幼儿个性发展与能力培养。因此,在评价小,教师可以针对幼儿的具体情况运用发展性的语言对幼儿的作品进行评价,使幼儿发现口己的能力,唤起美好的情感,建立起健全的人格,使评价能真正起到提高美术水平的功能。如,绘画“金色的房子”,教师引导幼儿“看哪张画上的房子画得很平稳,不会倒塌?”就是引导幼儿从绘画的形象去欣赏作品;“哪张画画得最满,摆得地方看起來又很舒服?”就是从构图是否丰满饱满、合理去评价作品;“哪张画画得颜色鲜艳、均匀?”这是从涂色方而去评价。由于教师在评价的程屮运用了从不同角度出发的发展性评价指导语言,帮助幼儿对作品进行评价,所以幼儿在评价的过程中不仅容易理解,兴趣很高,而冃增加了信心,冇利于下一次的再创作。结语可见,在美术活动屮合理、冇效地运用指导语言对幼儿的美术创作是十分重要的,同时对于不同特点的指导语在美术活动屮应是融会贯通、灵活渗透于美术活动各环节当屮,这样才能使教师用最少的语言发挥最大的指导作用,充分起到推波助澜的积极作用。参考文献:1、?《学前儿童美术教育》孔起英著南京师范大学岀版社2、?《儿童创造力发展心理》葷奇著浙江教育岀版社3、?《幼儿园教育指导纲要》(试行)江苏教育岀版社
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