个方向伸展时,教师采用“示范法”指导策略,在旁边画出向各个方向伸展的藤蔓,幼儿观察到老师的藤蔓让画面更饱满生动,他也学着老师的画法,向各个方向画伸展的藤蔓。通过巧妙的引导,孩子学会画面的布局。当孩子出现问题时,要学会放手,让孩子学会自己解决、处理,指导要隐蔽。Р 2.教师“参与法”指导策略,就是教师以活动合作者的身份参与幼儿自选的美术区域活动,从而施加教育影响,但仍然有幼儿自主掌握活动的进程。例如:小班幼儿很喜欢拓印活动,经常会把老师提供的各种图形模板,蘸上颜料拓印在纸上,纸张被拓印满后,孩子就拿着画纸跟老师说:“我画好了”。这时候老师就可以采用“参与法”指导策略,老师在孩子的拓印图形上进行添画,如把圆形添画成小鸡或太阳,把长方形添画成公共汽车,当老师把其中一两个图形添画成有趣的图案后,幼儿的作画兴趣又被激发起来了,他们拿起画笔在拓印图形上进行添画、撕贴……一副副更形象生动且富有创意的作品就出现了。[3] Р 3.教师“启发法”指导策略,就是教师在幼儿活动遇到困难时,不是直接给出解决方案,而是通过启发,使幼儿自己发现解决问题的方法。如在一次制作贺卡时,孩子争执了起来。甲说:“老师刚教我们的挖空方法多好,我们就应该用这种方法学做贺卡。”乙说:“我剪一些好看的小花贴上去就行了,干嘛还要挖空,真烦人。”吵来吵去,他们来找老师评理,做个了断。老师说:“贺卡的意义就是祝贺,让别人开心、快乐,你们觉得用什么方法来做好呢?”最后他们决定使用各自的方法去做贺卡。老师的一句话让孩子学会了思考,促进了孩子个性的发展。Р 美术区域活动中离不开观察,只有善于观察,才能找到激发孩子创作的策略,在观察得基础上,把握指导时机,让幼儿在美术区域活动时与材料、伙伴互动中更加投入,提高幼儿活动的独立性、专注性和自主探索能力,在美术区域评价中分享同伴获得的经验和快乐,为促进幼儿良好学习品质的养成奠定良好的基础。
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