村教师的专业发展提供源源不断的动力。(四)高等院校:提供专业支持和高质量培训高等院校主要做好三方面的工作。第一,要深入开展乡村教师专业发展的研究,针对其发展的特殊性提供有效的专业支持。高校教师要深入乡村学校,研究教师的教和学生的学、研究学校全纳教育发展情况,梳理并聚焦当地教师教育教学中存在的问题,研究问题解决的路径和方法,为其提供既有全纳教育理念的引导、又有实践操作的示范的专业支持,并根据教师专业发展的不同阶段有针对性地展开,使其能够更加自信、更加专业地满足不同学生的需求。第二,建设本土培训课程,打造适应特殊要求的“三人行”(高校教师、教研员和一线优秀教师组成)专业培训团队,长期关注和研究乡村教师专业发展情况。目前除特殊学校的教师培训涉及全纳教育的课程知识外,其他众多的教师培训,包括“国培”、省培、县校级的培训课程主要是针对教学技能、科研能力、培训能力的提升,对全纳教育相关知识从未提及,这显然是由于高等院校对这方面认识的缺失而导致其培训课程的缺陷。因此,高等院校应充分考虑到乡村教师的特殊性以及其工作的复杂性和艰巨性,在充分调研的基础上,构建分层级、分类别的立体化的培训课程体系,有针对性地增加全纳教育课程,有目的地训练其全纳教育的实践操作能力,提升他们的全纳教育素养,达到培训的真正目的。第三,创设地方化培训模式,从专家主导转向任务驱动。地方化的“任务驱动型”教师培训模式,是以培训任务引领教师自主探究;以问题导向引领教师深入反思;以诊断评价引领教师自评互评;以系统总结引领教师整合知识;以迁移应用引领教师创新实践的一种递进式培训方法。让参训的教师经历观摩学习课堂――反思教学实践――诊断分析问题――调整教学实践――评价教学实践――再学习的过程,在实践中实现由领悟“专家话语”向“教师话语”的转变。为此,理论方面,要建立基于全纳教育的乡村教师专业发展特殊性的培训理念。实践方面,要着眼于
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