力的、有创新精神的新技术的使用者,尤其是信息和通信技术,并且能够理解这些技术对社会的影响。通过对《澳大利亚教育技术学杂志》中154篇有关信息技术与课程整合的文章进行内容分析研究,可以看出澳大利亚的信息技术与课程整合研究现状具有以下特点:第一,澳大利亚的整合研究大致分为三个阶段。1985J991年为兴起阶段,关于媒体与视音频电子远程学习的实践与研究相对较多;1991-1997年为发展阶段,视音频电子远程学习的研究有所缩减并逐渐消失,其他齐种技术的研究均有发展,媒体研究仍为主流;1998・2005年是整合迅速发展阶段,各种技术的研究迅速增多,关于网络学习的研究独占鳌头。第二,高等教育是澳大利亚整合研究的主阵地。在上述研究的各个阶段,整合的研究对象有变化,基础教育与教师专业发展的研究呈小幅上升趋势,高等教育的课程整合研究在第三阶段发展迅速。第三,整合研究注重对实效性的验证。澳大利亚的信息技术与课程整合研究,是以高等教育为主阵地的,注重的是对未来教师的职前培养,注重整合研究的时效性。另外,澳大利亚的研究者们并不追求先进的、新兴的技术,他们关注的是已有技术如何有效运用。从美国看来,多年来在主流观念的指引下,教育界关于信息技术与课程整合一直是在课前及课后下功夫,而较少重视信息技术在课堂上的有效运用。而我国则重视课上的运用,显然,在这方面难以从美国找到现成的经验。但是,我们可以在课前、课后的信息技术运用略做借鉴。从英国的信息技术与课程整合的实践中,借鉴他们的“集成学习系统”的制作,可以在高年级多运用些。但是要注重学生的能力培养,不要多分的运用,避免学生过分的依赖技术。澳大利亚的信息技术与课程整合研究,是以高等教育为主阵地的,注重的是对未来教师的职前培养,注重整合研究的时效性。另外,澳大利亚的研究者们并不追求先进的、新兴的技术,他们关注的是己有技术如何有效运用。这些做法值得我们思考、借鉴。
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